人民日報(bào)大家談：讓學(xué)生遠(yuǎn)離“校園欺凌”的恐懼

　　對近期熱議的“校園欺凌”事件，輿論的關(guān)注點(diǎn)越來越集中于兩個方面：如何認(rèn)定，如何防止。

　　的確，孩子也要經(jīng)受磨練和摔打，面對不公和委屈，家長不能管孩子一生，但并非所有性質(zhì)的傷害都能以“玩笑”一筆帶過。教育者要給出清晰的信號，傷害和玩笑的界限在哪里，一旦逾越了底線，學(xué)校將給出什么樣的規(guī)訓(xùn)和教育措施，讓學(xué)生形成正確的觀念。校園傷害事件不是新近才有的問題，但如今社會發(fā)展了，對教育方式、孩子價值的認(rèn)知都發(fā)生了變化，還是應(yīng)該以新的視角重新面對這個問題。

　　無論如何，只有真誠面對，有效介入，放下身段，謙恭相對，才能讓校園里發(fā)生的類似事件傷害降到最低，使其成為成長的砥礪，而不是未來的陰影。

　　——編者

　　給欺凌一個明確的定義

　　伍零

　　北京市某小學(xué)孩子受傷害事件，這兩天出現(xiàn)了一些新細(xì)節(jié)，輿論場也在持續(xù)發(fā)酵。校方繼續(xù)堅(jiān)持認(rèn)為孩子們的行為“不是欺凌”，同時也有一種觀點(diǎn)認(rèn)為，誰小時候都受過欺負(fù)，都定義為欺凌并不必要。

　　無論是國家對欺凌的管制，還是大家對欺凌的焦慮，都一定程度體現(xiàn)了社會觀念的進(jìn)步。判斷是否真遇到了欺凌，是一切救助和處置的前提。

　　對于校園欺凌的界定，國外已經(jīng)有過一些探索：是不是倚強(qiáng)凌弱，是不是反復(fù)實(shí)施，是不是造成傷害，是認(rèn)定的關(guān)鍵。今年4月底，國務(wù)院教育督導(dǎo)委員會辦公室曾在通知中這樣定義：發(fā)生在學(xué)生之間蓄意或惡意通過肢體、語言及網(wǎng)絡(luò)等手段，實(shí)施欺負(fù)、侮辱造成傷害的校園欺凌事件，損害了學(xué)生身心健康。北京市教委在微信公號上公布的欺凌行為列表，不僅包括物理打擊，嘲笑、閑話、孤立、恐嚇等，甚至起侮辱性綽號都在其中?？梢钥闯?，無論國外還是國內(nèi)，造成傷害后果和主觀故意都是最重要的認(rèn)定因素。

　　一旦孩子的行為帶有蓄意和侮辱性質(zhì)，受害孩子不僅會遭受身體上的屈辱，還會形成心理傷害。今天的學(xué)校推行快樂教育，盡量避免實(shí)施懲罰，這當(dāng)然沒錯，但是學(xué)校本身就承擔(dān)著教育責(zé)任，對孩子的放任和放逐，就是對他們的不負(fù)責(zé)。否則當(dāng)他們走向社會、走出國門，一定不能還給社會一個正常的人格。

　　欺凌其實(shí)并不可怕，夸大和化小才是把急癥治成慢性病的昏招。國內(nèi)外無數(shù)成功應(yīng)對欺凌的案例說明，孩子的是非判斷能力較弱，但成人卻不能糊涂，不讓受傷害的孩子感覺一個人在“戰(zhàn)斗”，是接下來妥善引導(dǎo)和嚴(yán)肅討論的前提。銜接理法與現(xiàn)實(shí)，清晰堅(jiān)決地對欺凌說不，才能讓陽光校園中的每一個孩子，心中都沐浴陽光。

　　打造更加安全的校園環(huán)境

　　應(yīng)飛虎

　　關(guān)于何種行為構(gòu)成校園欺凌，我國法律并沒有專門界定，但這并不意味著對欺凌概念的否定。事實(shí)上，針對校園欺凌，世界各國有著較為統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，反欺凌制度的目的就在于使學(xué)生免于恐懼，在學(xué)校內(nèi)有安全感。

　　從保障未成年人受教育權(quán)等角度講，學(xué)生在學(xué)校中也應(yīng)該有免于恐懼的權(quán)利。打造安全校園，不能僅限于校園內(nèi)沒有“毒跑道”，更在于學(xué)生在校園中能夠沒有恐懼地學(xué)習(xí)、交流、生活。因此，在校園中，只要傷害是故意的，并導(dǎo)致受害學(xué)生處于驚嚇或恐懼之中，無論傷害的形式如何、程度大小，都是欺凌。不能因?yàn)榧雍θ俗苑Q“逗著玩的”而把這種故意傷害行為排除在欺凌之外。

　　站在預(yù)防同類事件的角度，學(xué)校應(yīng)是預(yù)防校園欺凌的第一責(zé)任人和首要責(zé)任人。一旦學(xué)校放棄對校園欺凌的干預(yù)和防范，必然會導(dǎo)致欺凌的盛行以及欺凌事件影響的擴(kuò)大。防范同類事件的發(fā)生，學(xué)校不能“和稀泥”。

　　而公眾也有必要在觀念上加強(qiáng)認(rèn)知：欺凌并不僅限于校園暴力事件。只要存在故意的加害行為，并且因此導(dǎo)致受害學(xué)生的驚嚇或恐懼，就可認(rèn)定。語言污辱雖沒有造成有形的傷害，但同樣是欺凌。未成年人之間的糾紛，有的可以自己解決，有的需要外部力量介入。在雙方力量不對等的情形下，問題沒有平等解決的前提和基礎(chǔ)。學(xué)校不能以培養(yǎng)學(xué)生自己糾紛解決能力為理由和借口，視而不見，放棄責(zé)任。

　　在對欺凌事件中的加害者進(jìn)行教育的同時，根據(jù)不同情形，適時適度進(jìn)行懲戒，有其必要。每個未成年人都有受教育的權(quán)利，但這種權(quán)利并非絕對，如果受教育權(quán)的行使受到他人嚴(yán)重干擾，那么暫停干擾者到校學(xué)習(xí)的舉措也值得考慮?？偠灾?，打造一個更加安全、使學(xué)生免于恐懼的校園，需要從多方入手，保障更多人的受教育權(quán)。

　　超越小“是非”，尋找真答案

　　方塘

　　幾天的喧囂過后，走向備受關(guān)注的北京市某小學(xué)“校園欺凌”事件終于有了調(diào)查結(jié)果。然而當(dāng)被還原的過程真的呈現(xiàn)在公眾面前時，我們并沒有知曉真相后的釋然。

　　在任何一起校園暴力和欺凌事件中，孩子都是最受傷害的群體。涉世未深的他們，規(guī)則的意識尚未充分建立，對于個體之間的善意、尊重與和諧也還知曉不多。而當(dāng)事件演變成為成人介入的大事件時，調(diào)查與處理的方式，也都將對孩子產(chǎn)生巨大的影響。

　　方式科學(xué)、妥當(dāng)，對孩子們來說，將成為一次生命教育和尊嚴(yán)教育的好機(jī)會；方式不科學(xué)、不恰當(dāng)，不僅不會產(chǎn)生好的效果，還會給雙方孩子帶來心理上的次生傷害。

　　無論這起事件最終被定性為一起“偶發(fā)事件”還是一樁“校園欺凌”，都無法回避一個重要的事實(shí)：當(dāng)前，大部分學(xué)校對于孩子的生命教育、尊嚴(yán)教育都還相對缺失，對于校園傷害和暴力事件的深層次認(rèn)識還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，尤其是對于校園傷害呈現(xiàn)出的多種形式，如“冷暴力”“軟暴力”“微欺凌”還知之不多、重視不夠。在傷害發(fā)生之前、之中、之后的科學(xué)、妥善應(yīng)對也還缺乏經(jīng)驗(yàn)。

　　回望過去幾天，一起校園事件之所以成為全民圍觀的公共事件，一方面緣于公眾對于真相的好奇，但更重要的是因?yàn)橐l(fā)了普遍的擔(dān)憂與不安，有關(guān)校園安全的憂慮，有關(guān)孩子能否在學(xué)校健康快樂成長的憂慮，有關(guān)學(xué)校能否給予孩子健康的生命教育和秩序觀念的憂慮。

　　面對校園欺凌這樣一個世界各國普遍面對的難題，借鑒其他國家的成熟經(jīng)驗(yàn)，在立足國情的基礎(chǔ)上盡快明確相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，讓廣大教師、學(xué)生、家庭對什么是欺凌行為、怎樣應(yīng)對有清晰而明確的認(rèn)知，是當(dāng)務(wù)之急。

　　孩子的事無小事，今天我們給了孩子怎樣的當(dāng)下，孩子就將還我們一個怎樣的未來。