小地方里的大學(xué)問(wèn)

　　那天早上，王副校長(zhǎng)巡課，路過(guò)我班時(shí)，站在后門(mén)口聽(tīng)了十來(lái)分鐘的課。午飯后碰見(jiàn)了王副校長(zhǎng)，便上前詢(xún)問(wèn)早上聽(tīng)課的情況，希望她能提出意見(jiàn)，改進(jìn)我的課堂教學(xué)質(zhì)量。

　　當(dāng)節(jié)課上的內(nèi)容是講練習(xí)題，我先前在批改練習(xí)題的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)的孩子們?nèi)菀追傅腻e(cuò)誤就是不認(rèn)真審題，導(dǎo)致不明題意做錯(cuò)題。像有的題目是要求聽(tīng)老師念詞，學(xué)生根據(jù)聽(tīng)到詞的順序在相應(yīng)的詞后面標(biāo)上序號(hào)，而一部分孩子就以為是聽(tīng)到老師念哪個(gè)詞，就給哪個(gè)詞打鉤。所以當(dāng)節(jié)課，我抽出孩子們錯(cuò)得較多的題目在課堂上進(jìn)行講解。對(duì)于我的教學(xué)環(huán)節(jié)，王副校長(zhǎng)倒沒(méi)說(shuō)什么，但卻提起我以往至今容易忽略的一個(gè)地方，就是板書(shū)。由于我是抽部分題目講解，板書(shū)比較隨意，開(kāi)始講解的題目的板書(shū)寫(xiě)在正中間，之后講解的題目的板書(shū)就哪里有空隙寫(xiě)哪里，不像教學(xué)課文那樣設(shè)計(jì)出有條理的板書(shū)，導(dǎo)致幾道題講解下來(lái)，板書(shū)顯得凌亂。王副校長(zhǎng)向我介紹了她以前講解練習(xí)題的做法，就是一頁(yè)一頁(yè)內(nèi)的題目板書(shū)按順序從左至右寫(xiě)，并將頁(yè)與頁(yè)的板書(shū)之間用豎線(xiàn)隔開(kāi)，這樣，板書(shū)顯得有序，孩子們?nèi)菀子^看，且對(duì)于一年級(jí)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)有著潛移默化的影響。

　　王副校長(zhǎng)的這番話(huà)雖然簡(jiǎn)短，卻一針見(jiàn)血地指出我在課堂教學(xué)上的所忽略的地方，真是小地方，卻蘊(yùn)含大學(xué)問(wèn)。